Teoria das Inteligências Multiplas e a Educação

Teoria das Inteligências Múltiplas e a Educação
As implicações da teoria de Gardner para a educação são claras quando se analisa a importância dada às diversas formas de pensamento, aos estágios de desenvolvimento das várias inteligências e à relação existente entre estes estágios, a aquisição de conhecimento e a cultura.
A teoria de Gardner apresenta alternativas para algumas práticas educacionais atuais, oferecendo uma base para: o desenvolvimento de avaliações que sejam adequadas às diversas habilidades humanas (Gardner & Hatch, 1989; Blythe Gardner, 1 990) (b) uma educação centrada na criança c com currículos específicos para cada área do saber (Konhaber & Gardner, 1989); Blythe & Gardner, 1390) (c) um ambiente educacional mais amplo e variado, e que dependa menos do desenvolvimento exclusivo da linguagem e da lógica (Walters & Gardner, 1985; Blythe & Gardner, 1990)
Quanto à avaliação, Gardner faz uma distinção entre avaliação e testagem. A avaliação, segundo ele, favorece métodos de levantamento de informações durante atividades do dia-a-dia, enquanto que testagens geralmente acontecem fora do ambiente conhecido do indivíduo sendo testado. Segundo Gardner, é importante que se tire o maior proveito das habilidades individuais, auxiliando os estudantes a desenvolver suas capacidades intelectuais, e, para tanto, ao invés de usar a avaliação apenas como uma maneira de classificar, aprovar ou reprovar os alunos, esta deve ser usada para informar o aluno sobre a sua capacidade e informar o professor sobre o quanto está sendo aprendido.
Gardner sugere que a avaliação deve fazer jus à inteligência, isto é, deve dar crédito ao conteúdo da inteligência em teste. Se cada inteligência tem um certo número de processos específicos, esses processos têm que ser medidos com instrumento que permitam ver a inteligência em questão em funcionamento. Para Gardner, a avaliação deve ser ainda ecologicamente válida, isto é, ela deve ser feita em ambientes conhecidos e deve utilizar materiais conhecidos das crianças sendo avaliadas. Este autor também enfatiza a necessidade de avaliar as diferentes inteligências em termos de suas manifestações culturais e ocupações adultas específicas. Assim, a habilidade verbal, mesmo na pré-escola, ao invés de ser medida através de testes de vocabulário, definições ou semelhanças, deve ser avaliada em manifestações tais como a habilidade para contar histórias ou relatar acontecimentos. Ao invés de tentar avaliar a habilidade espacial isoladamente, deve-se observar as crianças durante uma atividade de desenho ou enquanto montam ou desmontam objetos. Finalmente, ele propõe a avaliação, ao invés de ser um produto do processo educativo, seja parte do processo educativo, e do currículo, informando a todo momento de que maneira o currículo deve se desenvolver.
No que se refere à educação centrada na criança, Gardner levanta dois pontos importantes que sugerem a necessidade da individualização. O primeiro diz respeito ao fato de que, se os indivíduos têm perfis cognitivos tão diferentes uns dos outros, as escolas deveriam, ao invés de oferecer uma educação padronizada, tentar garantir que cada um recebesse a educação que favorecesse o seu potencial individual. O segundo ponto levantado por Gardner é igualmente importante: enquanto na Idade Média um indivíduo podia pretender tomar posse de todo o saber universal, hoje em dia essa tarefa é totalmente impossível, sendo mesmo bastante difícil o domínio de um só campo do saber.
Assim, se há a necessidade de se limitar a ênfase e a variedade de conteúdos, que essa limitação seja da escolha de cada um, favorecendo o perfil intelectual individual.
Quanto ao ambiente educacional, Gardner chama a atenção pare o fato de que, embora as escolas declarem que preparam seus alunos pare a vida, a vida certamente não se limita apenas a raciocínios verbais e lógicos. Ele propõe que as escolas favoreçam o conhecimento de diversas disciplinas básicas; que encorajem seus alunos a utilizar esse conhecimento para resolver problemas e efetuar tarefas que estejam relacionadas com a vida na comunidade a que pertencem; e que favoreçam o desenvolvimento de combinações intelectuais individuais, a partir da avaliação regular do potencial de cada um.
Referências Bibliográficas
1. Blythe, T.; Gardner, H. A school for all intelligences. Educational Leadership, v.47, n.7, p.33-7, 1990.
2. Gardner, H.; Giftedness: speculation from a biological perspective. In: Feldman, D.H. Developmental approaches to giftedness and creativity. São Francisco, 1982. p.47-60.
3. Gardner, H.Frames of mind. New York, Basic Books Inc., 1985.
4. Gardner, H. The mind's new science. New York, Basic Books Inc., 1987.
5. Gardner. H.;Hatcb, T. Multiple intelligences go to school: educational implications of the theory of Multiple Intelligences. Educational Researcher, v.18, n.8. p.4-10, 1989.
6. Kornhaber, M.L.; Gardner, H. Critical thinking across multiple intelligences. Trabalho apresentado durante a Conferência "The Curriculum Redefined. Paris, 1989.
7. Malkus, U.C.; Feldman, D.H.; Gardner, H. Dimensions of mind in early childhood. In: Pelegrini, A. (ed.)The psychological bases for early education Chichester, Wilev. 1988, p.25-38.
8. Walter,J.M.; Gardner, H. The theory of multiple intelligences: some issues and answers. In: Stemberg, RJ.; Wagner, R.K. (ed.) Pratical intelligence: nature and origins of competence in the every world.. Cambridge. Cambridge University Press, p.163-82© 1998 Trait Tecnologia Ltda. Associação de Pais de Crianças Superdotadas de Pernambuco

Inteligência Emocional

Goleman definiu Inteligência Emocional como:
"...capacidade de identificar os nossos próprios sentimentos e os dos outros, de nos motivarmos e de gerir bem as emoções dentro de nós e nos nossos relacionamentos." (Goleman, 1998)

Para ele, a inteligência emocional é a maior responsável pelo sucesso ou insucesso dos indivíduos. Como exemplo, recorda que a maioria das situações de trabalho é envolvida por relacionamentos entre as pessoas e, desse modo, pessoas com qualidades de relacionamento humano, como afabilidade, compreensão e gentileza têm mais chances de obter o sucesso.

Segundo ele, a inteligência emocional pode ser categorizada em cinco habilidades:
1.Auto Conhecimento Emocional - reconhecer as próprias emoções e sentimentos quando ocorrem;
2.Controle Emocional - lidar com os próprios sentimentos, adequando-os a cada situação vivida;
3.Auto Motivação - dirigir as emoções a serviço de um objetivo ou realização pessoal;
4.Reconhecimento de Emoções em Outras Pessoas - reconhecer emoções no outro e empatia de sentimentos; e
5.Habilidade em Relacionamentos Inter-Pessoais - interação com outros indivíduos utilizando competências sociais.

As três primeiras são habilidades intra-pessoais e as duas últimas, inter-pessoais.
Tanto quanto as primeiras são esseciais ao auto-conhecimento, estas últimas são importantes em:
1.Organização de Grupos - habilidade essencial da liderança, que envolve iniciativa e coordenação de esforços de um grupo, bem como a habilidade de obter do grupo o reconhecimento da liderança e uma cooperação espontânea.

2.Negociação de Soluções - característica do mediador, prevenindo e resolvendo conflitos.

3.Empatia - é a capacidade de, ao identificar e compreender os desejos e sentimentos dos indivíduos, reagir adequadamente de forma a canalizá-los ao interesse comum.

4.Sensibilidade Social - é a capacidade de detectar e identificar sentimentos e motivos das pessoas

Características das Inteligências:

Inteligência Interpessoal: Relacionada com a comunicação e relacionamento com as pessoas

Comportamentos:
•Faz amigos com facilidade
•Gosta de jogos interativos
•Demonstra características de liderança

Formas de desenvolver a Inteligência:
•Prestar atenção na linguagem corporal das pessoas
•Jogar jogos que requerem expressões visuais
•Conversar com as pessoas

Atividades relacionadas:
- Político – Psicólogo - Palestrante

Personalidades famosas na área:
- Lula - Marcelo Tas

Inteligência Visual - Espacial: Relacionada com campo de visão e visualização mental de imagens
Comportamentos:
•Gosta de desenhar
•Monta quebra-cabeças com facilidade
•Usa mapas com facilidade

Formas de desenvolver a Inteligência:
•Desenhar coisas baseando-se apenas na memória;
•Ilustrar histórias;
•Montar um modelo de algum objeto ou lugar.

Atividades Relacionadas:
•Arquiteto
•Ilustrador
•Artesão

Personalidades famosas na área:
•Oscar Niemeyer
•Mauricio de Souza •Walt Disney.

Inteligência Corporal-Cinestésica: Relacionada com o conhecimento dos movimentos e habilidades do corpo

Comportamentos:
•Pratica esportes e atividades físicas em geral;
•Possui boa coordenação motora;
•Gesticula enquanto fala.

Formas de desenvolver a Inteligência:
•Dançar
•Praticar atividades físicas

Atividades relacionadas:
•Dançarino •Atleta •Ator

Personalidades famosas na área:
•Diego Hipólito •Pelé •Ana Botafogo

Inteligência Naturalista: Relacionada com a natureza, a flora e a fauna
Comportamentos:
•Gosta de animaizinhos;
•Sabe o nome de vários tipos de animais ou plantas;
•Cuida de plantas;
•Gosta de fazenda ou pescar;
•Separa o lixo orgânico do reciclável.

Formas de desenvolver:
•Passeios ao Zoo
•Fazer trilhas
•Plantar árvores

Atividades relacionadas:
•Veterinária •Biologia • Oceanografia •Agronomia

Personalidades famosas na área:
•Jaques Costeau •Beto Carrero •Charles Darwin

Inteligência Musical: Relacionada com sons e reconhecimento de ritmos

Comportamentos:
•Sabe tocar um instrumento ou cantar;
•Gosta de atividades que envolvam música ou ritmos;
•Distingue com facilidade diferentes tipos de música.

Formas de desenvolver a inteligência:
•Prestar atenção no ritmo de sons naturais;
•Tocar um instrumento;
•Acompanhar uma música cantando ou tocando; ao mesmo tempo que ouve

Atividades relacionadas:
• Compositor • Cantor • Crítico de música

Personalidades famosas na área:
•Eric Clapton • Mozart • Chico Buarque

Inteligência Lógica – Matemática: É relacionada com números, padrões e forma lógica de se pensar
Comportamentos:
•Gosta de responder perguntas;
•Gosta de colecionar coisas;
•Não gostam de perder tempo com atividades bobas.

Formas de desenvolver a inteligência:
•Jogar jogos que envolvam padrões;
•Resolver problemas matemáticos;
•Tentar prever o final de filmes ou histórias em geral.

Atividades relacionadas:
•Programador
•Contador
•Cientista


Personalidades famosas na área:
•Albert Einstein • Isaac Newton • Pitágoras

Inteligência Linguística: Esta relacionada com a língua escrita e falada

Comportamentos:
•Escreve ou conta histórias;
•Gosta de jogos com palavras;
•Fala bastante.

Formas de desenvolver a inteligência:
•Ler bastante;
•Falar em público;
•Escrever poemas ou histórias.

Atividades relacionadas:
•Escritor •Jornalista •Advogado
•Redator

Personalidades famosas na área:
• William Shakespeare • Machado de Assis
• Monteiro Lobato • Clarisse Lispector

Inteligência Intrapessoal: Relacionada com reflexões internas

Comportamentos:
•Gosta de atividades individuais;
•Segue seus instintos;
•Se sente desconfortável diante de multidões;

Formas de desenvolver a inteligência:
•Escrever um diário;
•Se concentrar nos seus sentimentos.

Atividades relacionadas:
•Político
•Religioso
•Professor

Personalidades famosas na área:
•Mahatma Gandhi • Papa João Paulo II • Prof° Pascoale.


OS EFEITOS DA PREPARAÇÃO EMOCIONAL

O que muda quando a criança tem pais preparadores emocionais? Através da observação e da análise detalhadas de palavras, atos e respostas emocionais das famílias ao longo do tempo, descobrimos um contraste verdadeiramente significativo. Crianças que tem preparo emocional são fisicamente mais saudáveis e apresentam melhor desempenho acadêmico do que as que não tem. Essas crianças se dão melhor com os amigos, tem menos problemas de comportamento e são menos propensas à violência. E o que é mais importante, tem menos sentimentos negativos e mais positivos. Em resumo, são mais saudáveis emocionalmente também.

Mas eis aí o resultado, para mim, mais surpeendente: as crianças com preparo emocional são mais maleáveis. Elas não deixam de ficar tristes, irritadas ou assustadas em circunstâncias difíceis, mas tem mais capacidade de se acalmar, sair da angústia e procurar atividades produtivas. Em outras palavras, são mais inteligentes emocionalmente.